Ранняя профилактика дисграфии в дошкольном возрасте

Дизорфография — стойкая неспособность применять орфографические и синтаксические правила на письме (несмотря на знание соответствующих правил).

Уважаемые родители! Предлагаю вашему вниманию консультацию, которая, надеюсь,заинтересует Вас своей актуальностью.

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с письмом и чтением. Хотя такие дети могут хорошо справляться с математикой и другими школьными предметами. В последние годы значительно возросло количество таких детей.

Проблема нарушения письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения. Специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма – это дисграфия.

Вопросу профилактики дисграфии необходимо уделять особое внимание. Уже в дошкольном возрасте по целому ряду признаков можно заранее предвидеть, кому из детей в дальнейшем «угрожает» появление дисграфии.

Причины дисграфии:

  • наследственная предрасположенность (наличие у родителей нарушений письменной речи. Дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах);
  • патологические факторы (вредное воздействие);
  • пренатальный (дородовый период жизни ребенка);
  • натальный (в момент родов);
  • постнатальный (после родовый период).

Функциональные причины (воздействие биологических и социальных факторов):

  • длительное соматическое заболевание;
  • неправильная речь окружающих;
  • дефицит речевых контактов;
  • двуязычье в семье;
  • недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых.

Эти факторы задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе письма и чтения.

Как же проявляется дисграфия в младших классах?

  • упражнения и диктанты содержат множество грамматических ошибок;
  • дети не пользуются заглавными буквами и знаками препинания;
  • путают схожие буквы;
  • имеют плохой почерк, пишут медленно.

Основные формы дисграфии:

Артикуляционно-акустическая:

ребенок, имеющий нарушения звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение пишет так, как говорит (рак-ак, лавка-вавка, чайка-тяйка);

Акустическая форма:

смешивает на письме буквы, обозначающие звонкие и глухие звуки (булка-пулка), козочка-косочка), свистящие и шипящие звуки (санки-шанки, яйцо-яйсо), мягкие и твердые звуки (письмо-писмо, любит-лубит);

Аграмматическая форма:

  • аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетаний, предложений, текста. Пропуск членов предложения.
  • не согласование в роде и числе (желтая солнце);
  • не изменяют слова по падежам, родам, числам (вижу рысю, два рыся);

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза:

  • пропуски букв, слогов;
  • перестановки букв и слогов;
  • недописывание слов;
  • написание лишних букв в слове;
  • повторение букв и слогов;
  • контоминация – в одном слове слоги разных слов (красная сумка – красика);
  • слитное написание предлогов, раздельное написание приставок.

Оптическая дисграфия (на письме):

  • замены графически сходных букв;
  • зеркальное написание букв;
  • искажения написания букв.

Специальные игры и упражнения, которые будут способствовать профилактике и коррекции дисграфии:

  • «Что звучит?» — сначала контрастные по звучанию предметы (бубен-дудочка), а затем близкие по звучанию (большой колокольчик-маленький колокольчик);
  • «Где звучит погремушка?» (колокольчик, бубен и др.);
  • «Догадайся, что это?» — узнавание и дифференциация шумов (шуршание бумаги,фольги, ткани и т.д.);
  • «Громко-тихо» — дифференциация громко и тихо звучащих предметов (тихо -присесть, громко – поднять руки вверх);
  • «Какие звуки нарушают тишину?»;
  • «Кто услышит больше звуков?» — прислушаться к звукам вокруг и назвать, что слышно (звуки леса, луга, улицы);
  • «Найди коробочки, которые звучат так же» — в коробочки насыпаны разные виды круп, монетки, пуговицы);
  • «Жмурки с колокольчиком» — водящий ловит играющих на звук колокольчика;
  • «Морзянка» — повторить ритм простукивания (постепенно усложняя ритмический рисунок);
  • «Деление слов на слоги» — приседание, прохлопывание, шаги по количеству слогов в слове;
  • «Повтори цепочку звуков, слогов, слов»;
  • «Поймай звук» — дети сигнализируют, если услышат нужный звук;
  • «Собери слова в корзинку» — дети называют слова на заданный звук;
  • «Найди место звука» — используются домики с окошками, которые обозначают место звука в слове: начало, середина, конец;
  • «Разложи картинки» — Оле – картинки, название которых начинается со звука О, аИре – со звука И;
  • «Сколько гласных (согласных) в слове?» — используется звуковая линейка;
  • «Зрительные диктанты» — нарисовать столько кружков (квадратиков, овалов),сколько звуков в слове;
  • «Какая картинка лишняя?» — все предметы на картинках начинаются на определенную букву, а один предмет на картинке – на любую другую букву;
  • Дорисовывание, складывание букв из счетных палочек, лепка из пластилина, обводка, выкладывание из круп, рисование на песке»;
  • «Узнай, какие здесь буквы» — «зашумленные» рисунки (буквы наложены друг на друга);
  • «Изографы»;
  • «Угадывание букв по написанному в воздухе или на ладошке изображению»;
  • Обсуждение и «оречевление» схемы написания буквы: из каких частей состоит буква, куда смотрят части этой буквы;

Все упражнения должны быть разнообразны и насыщены игрой, чтобы ребенок сохранял интерес к занятиям, а это главное условие успешной работы по профилактике и коррекции дисграфии.

 

Консультация для родителей «Слова, слова, слова…»

ПОЧЕМУ У РЕБЁНКА ПЛОХОЙ ПОЧЕРК?

Советы родителям от учителя-логопеда Салиховой Александры Валерьевны Проблема с почерком – довольно распространённая в начальной школе. Обучение письму – сложный вид работы для любого малыша. Исследования показали, что в начале…

Продолжить чтение

КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ ЗАПОМНИТЬ БУКВЫ

Подготовила учитель-логопед Салихова Александра Валерьевна КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ ЗАПОМНИТЬ БУКВЫ (советы логопеда внимательным родителям) Многолетний опыт работы по обучению дошкольников грамоте показывает, что некоторые дети с большим трудом запоминают буквы.…

Продолжить чтение

Развитие речевого дыхания у ребенка

«Развитие речевого дыхания у ребенка» Многим из нас приходилось слышать, как малыш разговаривает, что называется, просто взахлеб. Слова, льющиеся из маленького ротика, мало понятны, окончания проглатываются, сложно вообще…

Продолжить чтение

РЕЧИСТЫЕ НАШИ МАЛЫШИ

В словаре ребенка, второго года жизни 200 – 300 слов. Всего за один год малышу предстоит добраться до 1000 - такова норма для 3 – леток. Взять новую высоту удается лишь под руководством хорошего тренера. То есть нужно беседовать с малышом на любые доступные его разумению темы, читать ему книжки.

Продолжить чтение

Как делать уроки ребенку со сниженной памятью?

Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. отмечают, что речевая недостаточность (ОНР) сказывается и на развитии памяти. В сравнении с детьми с нормальным речевым развитием, у детей с ОНР заметно ниже запоминание вербального материала, продуктивность запоминания.

Продолжить чтение

Рекомендации учителя-логопеда на летний период.

Для того, чтобы наша с Вами совместная работа за лето не пропала, я предлагаю Вам упражнения, которые можно выполнять не только дома, сидя, но и в любой другой обстановке: прогулки, поездки, поход по магазинам и т.д.

Продолжить чтение

Как обучают детей звуковому анализу слов

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Как обучают детей звуковому анализу слов» Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтети-ческим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка,…

Продолжить чтение
Закрыть меню

Наш сайт использует файлы cookies, чтобы улучшить работу и повысить эффективность сайта. Продолжая работу с сайтом, вы соглашаетесь с использованием нами cookies и политикой конфиденциальности.

Принять